Revista TyCE / Número 26 

BLOGS EN LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS PARA LA GESTIÓN DE INFORMACIÓN

De Luca, Adriana Jorgelina González, Liliana Mirna
Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales
Universidad Nacional de San Juan

INTRODUCCIÓN

Los vertiginosos cambios que se han sucedido en las últimas décadas han tenido y tienen como motor de cambio el avance de la ciencia y la tecnología.    

Estos avances han dado lugar a un modo de vida global o lo que ha sido llamado ‘globalización” caracterizada por la “homogenización cultural”: tendencia hacia un modelo económico, un “pensamiento” y un “estilo de vida  únicos” (Bayardo, 1997). A su  vez este fenómeno ha generado tensiones, contradicciones e incertidumbres que se hacen sentir en las distintas dimensiones de la sociedad.

 En esta nueva realidad ha surgido un nuevo sistema de creación de riqueza (Toffler, 1999), un nuevo modo de gestionar y realizar riqueza en el capitalismo centrado en la información. En este contexto, es interesante analizar cómo el desarrollo científico tecnológico y las características de los sistemas económicos y de producción han contribuido a la generación de transformaciones culturales. El antropólogo  Arjun Appadurai - citado en Bayardo (1997)- refiere específicamente a la aceleración de los flujos culturales que pueden visualizarse en cinco dimensiones: technoscapes(flujos de nuevas tecnologías); mediascapes(circulación de imágenes e información a través de los medios gráficos y audiovisuales); ideoscapes(flujo de ideas); finascapes(circulación acelerada de dinero) y etnoscapes(movimientos de personas: trabajadores, turistas, refugiados, etc.)

Internet es la tecnología emblemática a través de la cual circula información en formato imagen, texto, video, audio, alojados en Buscadores, wikis, Blogs, EduBlogs, Fotologs, etc  y donde el hipertexto aparece como el paradigma de construcción y deconstrucción del discurso.

En este marco, la Educación asume un rol fundamental en la formación de competencias para esta nueva sociedad en donde la información fluye por diferentes canales, en forma incesante y es el centro de las actividades productivas.  La formación de competencias en torno a la gestión de información -que supone relevamiento y búsqueda de información, su evaluación, clasificación y almacenamiento es uno de los ejes centrales en una Educación que pretenda formar ciudadanos competentes para desarrollarse en este contexto. ¿Cómo gestiona la información el alumno?  ¿Soportes tecnológicos diferentes favorecen el desarrollo de esta competencia de manera particular?

Consideramos que participar en la comunidad en torno a un Blog, en una temática definida contribuye al desarrollo de competencias pertinentes a las demandas de esta Sociedad de la Información. La preocupación por la formación de competencias relativas a la gestión y uso de la información dio sentido a la utilización de este recurso tecnológico en un caso concreto. ¿Cómo analizar los procesos de desarrollo de competencias en el marco de prácticas de aprendizaje utilizando tecnologías Web? ¿Qué procedimientos permiten registrar las evidencias del desarrollo de competencias?

En este trabajo hemos realizado un abordaje de una manifestación de flujos culturales - Blogs – y  analizamos sus potencialidades para la formación de competencias para la gestión de información. Es éste un estudio preliminar en el que definimos pautas metodológicas para obtener evidencias de los procesos de desarrollo de competencias cuando se utiliza  Blogs como estrategia didáctica. 

ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA: EDUBLOGS EN LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS 

El aprendizaje por competencias implica el desarrollo de capacidades, habilidades, actitudes que habilitan al estudiante para desenvolverse y enfrentar distintas situaciones problemáticas  desde el conocimiento que ha desarrollado. El alumno adquiere la capacidad de hacer gestión con el conocimiento e información del que dispone;  las competencias suponen conocimiento orientado a la acción.

Manuel Área Moreira (2005) plantea la necesidad de que la educación se ocupe de formar a los ciudadanos en lo que denomina “alfabetización tecnológica”.

“Al respecto distintos autores Bartolomé (2001); Sancho (2002); Gutiérrez (2003) han abordado esta cuestión poniendo de manifiesto que la adquisición de destrezas del uso inteligente de nuevas tecnologías pasa, al menos, por el dominio instrumental de las mismas junto con la adquisición de competencias relacionadas con la búsqueda, análisis, selección y comunicación de datos e informaciones cara a que el alumno transforme la información en conocimiento.” (Moreira, 2005).

El Proyecto Alfin-EEES es una iniciativa piloto sobre la propuesta de contenidos de las principales COMPETENCIAS GENÉRICAS relacionadas con la alfabetización en información en el marco de Espacio Europeo de Enseñanza Superior. Define seis bloques de contenidos transversales -con énfasis en la gestión de información -que debe desarrollar el alumno para estar preparado para las demandas de la Sociedad de la Información.

• Aprender a aprender
• Aprender a buscar y evaluar la información
• Aprender a analizar y sintetizar
• Aprender a generar conocimiento
• Aprender a trabajar juntos
• Usar la tecnología para aprender en el Marco de Espacio Europeo de Enseñanza Superior  http://www.mariapinto.es/e-coms/alfa_infor.htm#alfa7 

Entendemos por alfabetización informacional el aprendizaje de habilidades, competencias, conocimientos y valores para el acceso, uso y comunicación de la información en cualquiera de sus formas, con el fin de generar estudiantes competentes. Como señala la UNESCO, los estudiantes universitarios deben ser ciudadanos bien informados y motivados, en permanente autoformación y capacitados para analizar los problemas sociales, buscar soluciones, aplicarlas y asumir responsabilidades.

De acuerdo con esta conceptualización la gestión de la información es una competencia clave en la formación de los ciudadanos de esta sociedad. En los últimos años, se ha intensificado la utilización de  tecnología educativa estructurada en la Web dado que se la considera facilitadora del desarrollo de esas competencias.

Los Weblogs también conocidos como Blogs o bitácoras, término español re-inventado por el mexicano Carlos Tirado en 1999, son básicamente un espacio personal de escritura en Internet. Puedes pensarlo como un diario en vivo y en directo que una persona usa para informar, compartir, debatir periódicamente de las cosas que le gustan e interesan, en el que toda la escritura y estilo se maneja vía Web. En un Weblog cada artículo (post) tiene fecha de publicación y se organiza automáticamente en orden cronológico inverso, de tal forma que la anotación más reciente es la que primero aparece (http://www.Blogsmexico.com/Weblogs/)

Partimos de considerar que participar en la comunidad en torno a un Blog, en una temática definida contribuye al desarrollo de competencias pertinentes a las demandas de esta Sociedad de la Información. La preocupación por la formación de competencias relativas a la gestión y uso de la información dio sentido a la utilización de este recurso tecnológico en un caso concreto.

DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA [1]

Durante el ciclo electivo 2007, la Cátedra Integración Cultural II de la Licenciatura en Ciencias de la Información de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales (FCEFyN) de la Universidad Nacional de San Juan, introdujo la problemática de los Blogs desde una doble perspectiva:

Los Blogs como tecnología Web forma parte de los contenidos conceptuales de la planificación de cátedra: La Unidad I Tecnología y Sociedad comprende el abordaje de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y su relación directa con los procesos globalizadores. En este contexto se analiza las  Tecnologías Web como vehículo de flujos culturales.

Propósito: Formación de competencias acorde con las necesidades que plantea el contexto de la globalización

Objetivos:

• Comprender las tecnologías Web como manifestación de los flujos culturales
• Desarrollar competencias como Bloggers
• Asumir responsabilidades éticas en la producción académica en la sociedad global

Estructura del  Blog:

Entrada en la que se presenta la propuesta y se invita a los alumnos a ser protagonistas desde una fundamentación que contempla la dimensión cognitiva, la actitudinal y la procedimental.

• Post “operativos”:

 De orden metodológico, en donde se ilustra sobre la tónica de trabajo y de intercambios

• Entradas con vínculos a otros Blogs y otros recursos ilustrativos de flujos tecnológicos previstos para actividades en relación a esa problemática
• Entradas y comentarios de participantes: según el cronograma de actividades que se agrupan en prácticas de observación y, de contextualización, de aplicación y de prospección.

Toda la comunicación con los alumnos y el planteo de actividades se llevó a cabo en la plataforma moodle en la que la cátedra desarrolla su oferta académica. En la Tabla 1 se explicita la propuesta didáctica.

Tabla 1 Diseño de la propuesta

TIPOLOGÍA

A partir del análisis e interpretación de la realidad, emergen 3 tipos básicos de alumnos según el “desarrollo de competencias para la gestión de información”.

Tipo 1: Competente.  Es un alumno que tiene capacidad para situarse en una problemática, identifica los recursos necesarios para abordarla, integra recursos en la búsqueda de alternativas de solución desde una valoración de la propiedad intelectual.

• Busca y recupera información
• Reconoce autorías  y cita en forma adecuada
• Capacidad argumentativa
• Capacidad de análisis de casos en función de la teoría
• Objetividad y pensamiento crítico
• Pro-activo y creativo en la búsqueda de soluciones
• Respetuoso de los tiempos
• Establece nuevas relaciones

Tipo 2: Pragmático. Es un alumno que utiliza información para analizar situaciones problemáticas desde una postura a-crítica, no plantea interrogantes ni alternativas de solución. Reconoce la propiedad intelectual de las fuentes que consulta.

• Busca y recupera información
• Reconoce autorías pero no cita en forma adecuada
• Analiza problemáticas desde una postura a-crítica
• Circunscribe el análisis a lo estrictamente pautado
• No plantea interrogantes

Tipo 3: No competente.es el clásico alumno con conductas reproductivas manifiestas en  “cortar” y “pegar”. Navega aleatoriamente, baja información, la acumula y a-críticamente la presenta como propia, en muchos casos sin siquiera haberla leído.

• Busca información
• Desconoce propiedad intelectual
• A-crítico
• Actitud pasiva

CARACTERÍSTICAS DE LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA

El análisis de los procesos de desarrollo de competencias para la gestión de información en alumnos que utilizan tecnologías Web –blog- es un área problemática en cuanto a herramientas metodológicas que permitan el análisis y retroalimentación de dichos procesos. 

Intentamos hacer un aporte a esta área, para lo cual diseñamos una Metodología que permita generar conocimiento; conocimiento que es un valioso insumo para realizar ajustes al proceso de enseñanza aprendizaje.

Esta Metodología se caracteriza por su flexibilidad y potencialidad para la representación visual:

1. Flexibilidad

La construcción del índice que proponemos torna flexible la estrategia: la  operacionalización de la variable, la ponderación que asigna a cada dimensión, la definición de las pautas teoréticas a-priori dan cuenta de las prioridades que el docente define a la hora del abordaje didáctico, indicador de la funcionalidad de la estrategia metodológica a diferentes requerimientos.

En el caso que analizamos la variable gestión de información puede ser dimensionalizada de diferentes modos y a su vez cada una de las dimensiones puede ser ponderada de manera particular al caso. Para este análisis se decidió asignar mayor valor a las dimensiones: “Valora el marco ético y jurídico”; “Aplica eficazmente a situaciones específicas, por cuanto la propuesta didáctica puso énfasis en estos aspectos”.

2. Potencialidad para la representación visual

La estrategia permite obtener una imagen del objeto de estudio: en este caso representa gráficamente las evidencias acerca del grado de desarrollo de competencias de cada unidad de análisis.

Además se puede visualizar a través de esa representación gráfica las tendencias de las unidades bajo estudio. Una vez obtenida la representación gráfica de las pautas empíricas, las tendencias allí representadas se pueden integrar con el índice previamente obtenido lo que da lugar a la definición de una tipología.

CONCLUSIONES

La Educación se enmarca en un contexto cambiante, donde la información es creciente, compleja y generalmente está muy dispersa. En este contexto de sobreabundancia de información, los estudiantes deben desarrollar habilidades y competencias  para localizar, evaluar y utilizar la información que necesitan.

El Blog es una tecnología para publicación personal y comunicación colectiva. Permite al alumno practicar la escritura hipertextual de un modo relativamente sencillo y sin necesidad de dominar el diseño gráfico ni la programación. Se constituyen en espacios de elaboración de conocimiento en donde el alumno se ve obligado a organizar el discurso y participar del debate. Favorecen instancias de construcción de identidad a partir de la creación y exposición de contenidos, ideas, opiniones que realizan los participantes.

Es dable destacar que facilita la formación de comunidades comprometidas con los lectores en tanto los alumnos asumen la responsabilidad y autoría sustentados en herramientas de sindicación de contenidos y de rastreadores que hacen visibles sus aportes más allá de los límites del aula: la comunidad más amplia de la Web.

La participación de alumnos como autores y lectores en propuestas didácticas centradas en blog supone trabajar con cierto volumen de información y por lo tanto requiere de capacidades para clasificarla, discriminar, organizar, evaluar, aplicar , y plantea también el compromiso ético de reconocimiento de autoría. El aporte individual se potencia en el trabajo colaborativo de construcción y socialización del conocimiento a través de la participación en los posts  (en los que además de realizar sus aportes personales, vuelcan información disponible en la red a través de enlaces o citas pertinentes) así como en los comentarios a las entradas de otros.

Como señala la UNESCO, los estudiantes universitarios deben ser ciudadanos bien informados y motivados, en permanente autoformación y capacitados para analizar los problemas sociales, buscar soluciones, aplicarlas y asumir responsabilidades (Alfabetización informativo-digital http://www.mariapinto.es/e-coms/alfa_infor.htm#alfa7).

Si bien el docente, a través de la aplicación de la Metodología aquí explicitada, tiene evidencia del proceso de formación de competencias para la gestión de información, consideramos que no es suficiente. Complementar esta evidencia con la visión del proceso que tiene el propio alumno, permitirá una aproximación más acabada e integradora de la situación. La estrategia para investigar la visión del alumno, es objeto de estudio al que nos hemos abocado cuyos resultados sistematizaremos en el próximo artículo. 

REFERENCIAS

• ANTUNEZ, José Luis, (2007), ¿Qué es un Weblog? [en línea] en Directorio de bitácoras mexicanas;  http://www.Blogsmexico.com/Weblogs/; 1 de febrero 2007
• Pinto Maria, (2007) “Alfabetización informativo-digital”[en línea] en ALFINEEES, Proyecto ALFIN en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior http://www.mariapinto.es/alfineees/competencias.htm, (consultado 1 de febrero de 2007)
• AREA MOREIRA, Manuel (2005). La Escuela y la Sociedad de la Información en Nuevas Tecnología, globalización y migraciones; Barcelona, Octaedro.
• BALAGUER PRESTES, Roberto (2005).  "El chat y el Messenger: instrumentos de entrenamiento en comunicación para tiempos de incertidumbre y baja atención".(en línea). En  archivo del Observatorio para la CiberSociedad en Ponencia presentada en el marco de las VIII Jornadas de AIDEP, The British Schools, Montevideo, 2005. http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=209
• CABERO ALMENARA, Julio (2007). (Coord.): Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Madrid, Mc Graw Hill.
• CABERO Julio (2001) Tecnología Educativa. Barcelona. Paidos.
• DE LUCA Adriana(2006), Internet: Espacio y Ciberespacio. Documento inédito. Dpto de Informática. F.C.E.Fy N de la U.N.S.J.  Cátedra “Ciencia, Tecnología y Sociedad I”.
• FERNÁNDEZ MUÑOZ, R. "Desafíos educativos en la sociedad del conocimiento". Revista Comunicación y Pedagogía(Enseñar y aprender en la sociedad del conocimiento), nº 218, Barcelona. marzo-abril de 2007: págs. 42-46. 
• GALTUNG Johan( 1969) Teoría y Métodos de la Investigación Social. T 2. Bs. As. Editorial Eudeba.
• GARCIA ARETIO Lorenzo (2005) Bitácoras(Weblog) y educación. Madrid. Editorial BENED.
• CABERO Julio (Dir.), Carlos Castaño, Beatriz Cebreiro, Mercé Gisbert, Francisco Martín Las Nuevas Tecnologías En La Actividad Universitaria, Nº 20 Enero 2003 pp. 81-100 Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación
• LARA, Tiscar (2005): Blogs para educar. Usos de los Blogs en una pedagogía constructivista Artículo publicado en Revista Telos, número 65, Octubre-Diciembre 2005, páginas 86-93. http://www.campusred.net/telos/home.asp?rev=&rev=
• LITWIN Edith(compiladora)2005.Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Bs. As Amorrortu editores.
• PÉREZ SERRANO, Gloria(1998). Investigación Cualitativa. Retos e Interrogantes.Tomo I y II. Madrid. Edit. Muralla, S.A.
• SEVILLANO García, M. L.(2005) Estrategias innovadoras para una enseñanza de calidad. Madrid. Pearson Educación
• TURKLE Shirley (1984)El Segundo Yo, Las computadoras y el espíritu humano, Bs. As Edit. Galápago
• VALLE Miguel(2000). Técnicas Cualitativas de Investigación Social. Reflexión metodológica y práctica profesiona. Madrid. Síntesis Sociología.

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